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《中國(guó)中小學(xué)教師信息化教學(xué)行為洞察——希沃?jǐn)?shù)據(jù)篇》
信息化教學(xué)丨研究報(bào)告
核心摘要:
宏觀背景:隨著國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的推進(jìn),我國(guó)中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境得到顯著改善,逐漸從傳統(tǒng)的粉筆黑板課堂向交互式多媒體課堂轉(zhuǎn)變。在政策與技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下,教師成為全面落實(shí)信息技術(shù)與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵角色。
教師行為:信息化教育時(shí)代,教師的備課方式開(kāi)始由“寫教案”逐漸轉(zhuǎn)為“制作課件”。希沃大數(shù)據(jù)顯示,目前小學(xué)教師互動(dòng)性課件制作意愿最高,升學(xué)壓力下,高中教師更注重知識(shí)的“強(qiáng)輸出”,制作過(guò)互動(dòng)性課件的教師占比略低于小學(xué)及初中教師。在授課中,小學(xué)語(yǔ)數(shù)英教師課堂生成性行為更多,中學(xué)數(shù)理化教師課堂生成性行為更多。
未來(lái)展望:教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,需要不斷培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)意識(shí),提升學(xué)科與信息化應(yīng)用融合能力,最終將信息化落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。隨著教師信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,教師也將逐漸形成自己的信息化教學(xué)智慧。
中小學(xué)教師信息化教學(xué)概覽
中國(guó)中小學(xué)教師信息化教學(xué)的概念
以信息技術(shù)支持為顯著特征的新型教學(xué)形態(tài)
中小學(xué)教師信息化教學(xué)的主體是“中小學(xué)教師”,中心詞是“教學(xué)”,“信息化”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的路徑。艾瑞結(jié)合公開(kāi)資料與學(xué)術(shù)文獻(xiàn),將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為“信息素養(yǎng)”、“教學(xué)融合”及“學(xué)習(xí)發(fā)展”三個(gè)維度,本報(bào)告重點(diǎn)關(guān)注反應(yīng)“教學(xué)融合”與“學(xué)習(xí)發(fā)展”能力的教師行為。其中,教學(xué)融合包括“資源準(zhǔn)備”、“教學(xué)過(guò)程”和“評(píng)價(jià)診斷”,學(xué)習(xí)發(fā)展包括“自我反思”、“交流協(xié)作”和“研究創(chuàng)新”。具體到教師的教學(xué)行為中,即為備課行為、授課行為、教學(xué)管理行為與自我提升行為。
中國(guó)中小學(xué)教育信息化的服務(wù)類型
軟件/技術(shù)服務(wù)和內(nèi)容服務(wù)為主的整體解決方案
現(xiàn)階段教育信息化企業(yè)主要有四種服務(wù)類型:1)硬件提供商;2)教務(wù)管理軟件/技術(shù)平臺(tái)提供商;3)教學(xué)管理軟件或教學(xué)內(nèi)容提供商;4)補(bǔ)充性的課程解決方案提供商。對(duì)于中小學(xué)的具體需求而言,得益于“三通兩平臺(tái)”政策的推廣,前兩種服務(wù)的采買需求迅速提升,整體市場(chǎng)發(fā)展較快且相對(duì)成熟,行業(yè)主流玩家多為成立時(shí)間長(zhǎng)、具有政府背景或母公司支持的企業(yè)。隨著教育信息化2.0的推進(jìn),信息化教育深入教學(xué)核心環(huán)節(jié),技術(shù)與教育深度融合,教學(xué)內(nèi)容與資源類的軟服務(wù)成為學(xué)校教學(xué)的重要補(bǔ)充,未來(lái)這兩種服務(wù)的需求將逐漸提升。
中國(guó)中小學(xué)教師信息化教學(xué)的發(fā)展歷程
從講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué),從傳遞知識(shí)到自主發(fā)展
中小學(xué)教師的教學(xué)行為會(huì)隨教學(xué)環(huán)境的變化而變化,在現(xiàn)代教育技術(shù)的指引下,我國(guó)逐漸從傳統(tǒng)的粉筆黑板課堂向多媒體課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變,并正向以人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)驅(qū)動(dòng)的智慧課堂發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下,教學(xué)內(nèi)容傳遞效率低下,以教師為中心的講授式教學(xué)相對(duì)枯燥。隨著多媒體教室的推廣,圍繞電子課件開(kāi)展的教學(xué)讓教師步入全新的教學(xué)過(guò)程中,但在信息化的備授課模式漸成主流的同時(shí),也出現(xiàn)了教師過(guò)度依賴課件而照本宣科,期望課堂教學(xué)按照課件預(yù)設(shè)推進(jìn)的現(xiàn)象,這意味著傳統(tǒng)多媒體教學(xué)仍然是一種以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)。傳統(tǒng)課堂在師生互動(dòng)上也有不少教學(xué)設(shè)計(jì),電子白板的出現(xiàn)讓這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠低門檻、高效率的在大范圍課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn),學(xué)生的課堂體驗(yàn)得到提升,但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)及人人參與,學(xué)生的學(xué)情難以精準(zhǔn)把握。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能終端的普及,“人手一端”的智慧課堂實(shí)現(xiàn)了全員參與,讓課堂具備高度互動(dòng)性與生成性,教師在及時(shí)掌握課堂教學(xué)反饋后,可以更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏。
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中小學(xué)教師信息化教學(xué)行為分析
希沃
向教師提供信息化教學(xué)支持
希沃作為一家教育科技公司,始終堅(jiān)持以“用戶為核心”,致力于創(chuàng)造真正適合中國(guó)教育的信息化工具,力求讓每一個(gè)希沃教育信息化應(yīng)用工具都實(shí)用、易用。為進(jìn)一步了解中小學(xué)教師信息化教學(xué)行為的特征,希沃與艾瑞在數(shù)據(jù)合作的基礎(chǔ)上,以希沃旗下3款產(chǎn)品的小學(xué)、初中、高中教師用戶為研究對(duì)象,通過(guò)分析用戶行為大數(shù)據(jù),洞察用戶的產(chǎn)品使用習(xí)慣,挖掘行為背后的需求與動(dòng)機(jī),為教育信息化產(chǎn)品發(fā)展提供參考建議。2019年3月至2020年5月期間,希沃旗下產(chǎn)品的中小學(xué)教師活躍用戶中,小學(xué)教師占52.8%,初中教師占32.5%,高中教師占14.7%,其中,三線及以下的活躍用戶均占六成以上。希沃通過(guò)向全國(guó)中小學(xué)教師提供信息化備授課、課堂管理工具及教師發(fā)展創(chuàng)新平臺(tái),一定程度上促進(jìn)了各地區(qū)教師信息化教學(xué)水平的均衡發(fā)展。
備課方式
信息化時(shí)代,中小學(xué)教師主要通過(guò)制作課件進(jìn)行備課
在非信息化時(shí)代,教師主要根據(jù)教學(xué)用書的內(nèi)容,以手寫教案的方式進(jìn)行備課。艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),對(duì)于資深教師而言,由于其十分熟悉教學(xué)內(nèi)容,在數(shù)年的教學(xué)生涯中積累了自己特有的教學(xué)方式與方法,授課時(shí)往往不需要教案即可講授。進(jìn)入信息化時(shí)代后,教師的備課方式開(kāi)始由“寫教案”逐漸轉(zhuǎn)為“制作課件”。通過(guò)定性訪談發(fā)現(xiàn),在制作課件的過(guò)程中,教師主要的參考資料為:1)教學(xué)用書后的電子資料;2)自己或同事過(guò)往積累的課件;3)通過(guò)搜索引擎或希沃等平臺(tái)所獲取的資料。希沃大數(shù)據(jù)顯示,2019年3月-2020年5月,小學(xué)教師在希沃白板課件庫(kù)中平均獲取9.2份課件,初中教師平均獲取8.6份課件,高中教師平均獲取7.1份課件。
課件制作時(shí)間偏好
在10-12點(diǎn)、14-18點(diǎn)、20-22點(diǎn)備課的教師相對(duì)較多
小學(xué)教師主要選擇在10-12點(diǎn)(15.6%)、14-16點(diǎn)(15.8%)備課,初中、高中教師則主要在10-12點(diǎn)備課(16.7%)。艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師通常會(huì)利用授課與批改作業(yè)的間隙進(jìn)行備課。此外,同一學(xué)校的教師在制作課件方面的能力也參差不齊,課件制作水平較高的教師通常會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)制作自己學(xué)科的課件,且通常會(huì)將制作好的課件分享給同學(xué)科的教師,通過(guò)自己的帶頭作用,提升其他教師制作高質(zhì)量、高互動(dòng)性課件的意愿。
互動(dòng)性課件
增強(qiáng)課件互動(dòng)性,提高學(xué)生課堂參與度
教師的備課過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié),即教學(xué)設(shè)計(jì)、素材組合和課件生成。相較于多媒體課堂而言,在交互多媒體課堂中,教師可利用多媒體與學(xué)生產(chǎn)生多元化的互動(dòng),是一種游戲化的課堂設(shè)計(jì),擺脫了教師單向輸出與學(xué)生單向輸入的困境。使用希沃白板5進(jìn)行備課的教師,可以直接調(diào)取課件庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)課件模板,也可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)需求,從豐富的素材庫(kù)中尋找合適的互動(dòng)性元素插入到課件中,讓課堂更加“妙趣橫生”。
課件制作數(shù)量及互動(dòng)性-小學(xué)教師
近5成小學(xué)教師制作過(guò)互動(dòng)性課件
小學(xué)教師的教學(xué)主要以啟蒙、引導(dǎo)為主。教師通過(guò)制作互動(dòng)性的課件,能夠在授課時(shí)以更加生動(dòng)形象的方式幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。希沃大數(shù)據(jù)顯示,小學(xué)教師中,英語(yǔ)(53.8%)、語(yǔ)文(50.6%)、數(shù)學(xué)(47.1%)學(xué)科制作互動(dòng)性課件的教師占比相對(duì)較高。
課件制作數(shù)量及互動(dòng)性-初中教師
生物、語(yǔ)文、化學(xué)、地理、英語(yǔ)教師相對(duì)更注重課件互動(dòng)性
42.3%的初中教師制作過(guò)互動(dòng)性課件,制作過(guò)互動(dòng)性課件的教師占比略低于小學(xué)教師(48.1%)。生物(47.7%)、語(yǔ)文(47.0%)、化學(xué)(45.1%)、地理(45.1%)、英語(yǔ)(44.9%)制作互動(dòng)性課件的教師占比均高于平均水平,艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),這些科目的教師更容易將希沃白板當(dāng)前上線的互動(dòng)元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。隨著希沃白板功能的不斷完善,以及教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)性認(rèn)知的不斷深入,未來(lái)將有更多的教師選擇在教學(xué)課件中應(yīng)用互動(dòng)性元素。
課件制作數(shù)量及互動(dòng)性-高中教師
升學(xué)壓力下,高中教師更注重知識(shí)的“強(qiáng)輸出”
與小學(xué)、初中相比,高中教師的授課內(nèi)容最多,授課難度最大。在高考的壓力下,高中教師對(duì)課堂趣味性、互動(dòng)性的關(guān)注度相對(duì)較低,僅有29.2%的高中教師制作過(guò)互動(dòng)性課件。分學(xué)科來(lái)看,35.1%的英語(yǔ)教師制作過(guò)互動(dòng)性課件,艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),高中英語(yǔ)教師常調(diào)用希沃白板中的英語(yǔ)詞典工具,向?qū)W生直觀、準(zhǔn)確的展示英語(yǔ)單詞的讀音和釋義,來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口頭講解。
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課件分享
小學(xué)教師分享意愿最高
通過(guò)用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),教師分享課件通常是一種自愿行為,大部分學(xué)校常缺乏對(duì)教師分享課件的激勵(lì)。一方面,鼓勵(lì)教師分享課件有助于學(xué)校內(nèi)同學(xué)科教師的教學(xué)交流,也在一定程度上減輕了每個(gè)教師的備課壓力;另一方面,可供分享的課件資源也促進(jìn)了不同學(xué)校之間教師的相互學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。希沃大數(shù)據(jù)顯示,42.4%的小學(xué)教師曾通過(guò)希沃分享課件,而分享課件的總量占制作課件總量的44.0%,均高于初中及高中教師。
授課方式
以生成性教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生之間更多的思維碰撞
生成性教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài),是一種需要規(guī)則,但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候又敢于放棄規(guī)則并適時(shí)調(diào)整的教學(xué)形態(tài)。在進(jìn)行生成性教學(xué)的過(guò)程中,需要以學(xué)生的主體參與為前提條件,因此需要通過(guò)具備呈現(xiàn)性與互動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì),營(yíng)造交往與對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。此外,教師需要在一定程度的非預(yù)設(shè)性條件下推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度,以最大的包容度和自由度來(lái)靈活處理課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況,對(duì)教師的授課及教學(xué)設(shè)計(jì)要求較高。艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),在信息化時(shí)代,白板是教師實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的主要工具,但仍有部分生成性教學(xué)需借助黑板實(shí)現(xiàn)。
各學(xué)科課堂生成性
小學(xué)主科課堂生成性行為更多,初中、高中數(shù)理化課堂生成性行為更多
綜合來(lái)看,數(shù)學(xué)教師的課堂生成性行為最多,主要因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)需要大量的推算、演示。艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)教師可以直接通過(guò)交互智能平板繪制線段與形狀,代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂上利用教具或徒手在黑板中繪制圖形的過(guò)程,這大大提升了教學(xué)效率,同時(shí)也有助于學(xué)生更加直觀地理解教師的解題思路。
各省份課堂生成性
教學(xué)資源較好的地區(qū),教師課堂生成性行為相對(duì)更多
班級(jí)管理
信息化工具幫助教師科學(xué)管理班級(jí)
在中小學(xué)教師的常態(tài)化教學(xué)過(guò)程中,教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)“點(diǎn)名”、“點(diǎn)評(píng)”與“小組教學(xué)”的方式與學(xué)生互動(dòng),同時(shí)還會(huì)設(shè)置相應(yīng)的積分獎(jiǎng)懲機(jī)制,以激勵(lì)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息化教學(xué)時(shí)代,教師可以通過(guò)各類軟件工具實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理。與傳統(tǒng)以記筆記或憑借自身印象管理班級(jí)相比,通過(guò)信息化手段進(jìn)行班級(jí)管理可將教學(xué)管理過(guò)程的數(shù)據(jù)留痕,為課后學(xué)情診斷與家校溝通反饋提供了參考依據(jù)。通過(guò)希沃大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),在使用班級(jí)優(yōu)化大師的用戶中,使用點(diǎn)評(píng)及小組教學(xué)功能的用戶相對(duì)較多。從不同學(xué)段來(lái)看,小學(xué)教師更愿意利用班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行班級(jí)管理。
小組教學(xué)
小學(xué)教師小組教學(xué)意愿最高
小組教學(xué)有利于實(shí)行教學(xué)民主,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。但就我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況而言,小組教學(xué)只能作為班級(jí)教學(xué)的輔助形式。艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段影響教師進(jìn)行小組教育的因素主要有:1)不同學(xué)科教師分組依據(jù)不同帶來(lái)的分組混亂;2)不同班級(jí)間小組教學(xué)效果參差不齊;3)不方便挪動(dòng)桌椅。希沃大數(shù)據(jù)顯示,2019年3月-2020年5月,小學(xué)教師使用小組教學(xué)的平均次數(shù)相對(duì)較高,其中,語(yǔ)文、英語(yǔ)教師使用小組教學(xué)的平均次數(shù)超過(guò)400次。
教師點(diǎn)評(píng)
信息化點(diǎn)評(píng)幫助教師及家長(zhǎng)循蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
教師通常在課上進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng),或在班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)上集中發(fā)表對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng),但大部分教師無(wú)法清楚的記得每一位學(xué)生每節(jié)課的課堂表現(xiàn)。信息化班級(jí)管理工具幫助教師記錄每一次點(diǎn)評(píng),方便教師及家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在班級(jí)優(yōu)化大師中,教師可選擇發(fā)出表?yè)P(yáng)、發(fā)出待改進(jìn)以及自定義文字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。希沃大數(shù)據(jù)顯示,小學(xué)教師中,發(fā)出過(guò)表?yè)P(yáng)及待改進(jìn)點(diǎn)評(píng)的教師比例均高于初中及高中教師。艾瑞結(jié)合用戶定性訪談發(fā)現(xiàn),由于小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)教師的點(diǎn)評(píng)多以鼓勵(lì)為主,但同時(shí)也會(huì)使用待改進(jìn)評(píng)價(jià)來(lái)記錄小學(xué)生的日常行為,便于形成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。
疫情云課堂
疫情期間,通過(guò)希沃進(jìn)行直播授課的教師以中小學(xué)教師為主;教師常在8-10點(diǎn)、14-16點(diǎn)進(jìn)行直播
在“停課不停學(xué)”的政策號(hào)召下,希沃云課堂承接了大量教師的線上教學(xué)需求。希沃大數(shù)據(jù)顯示,2020年2-9月期間,通過(guò)希沃進(jìn)行直播授課的教師中,超過(guò)七成為中小學(xué)教師。直播課程的班型以31-70人居多(37.3%),其次為1-30人(31.8%)。從云課堂直播時(shí)間段來(lái)看,大部分教師的直播安排與學(xué)校日常上課時(shí)間保持一致,通常在上午8點(diǎn)、下午2點(diǎn)開(kāi)始直播,直播時(shí)長(zhǎng)以25-100分鐘為主。
學(xué)習(xí)時(shí)間偏好
教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)或短期訓(xùn)練營(yíng),在寒暑假集中“充電”
與其他職業(yè)不同,中小學(xué)教師每年均享有長(zhǎng)達(dá)1-2個(gè)月的寒暑假期,眾多教師選擇利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí),以提升自己的教學(xué)能力。希沃大數(shù)據(jù)顯示,寒假期間希沃學(xué)院訪問(wèn)量激增,這主要因?yàn)榻處煼e極響應(yīng)中央“停課不停學(xué)”的號(hào)召,大量中小學(xué)教師都在為即將到來(lái)的春季線上授課做準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方式。此外,希沃學(xué)院在2019年組織了線上訓(xùn)練營(yíng),為不同信息化教學(xué)基礎(chǔ)的教師提供不同難度的課程,幫助教師提升信息化教學(xué)能力。希沃學(xué)院各省注冊(cè)用戶中,新疆、青海、安徽的用戶參訓(xùn)意愿相對(duì)較高。
10點(diǎn)、15點(diǎn)、19點(diǎn)、20點(diǎn)是訪問(wèn)高峰,工作日訪問(wèn)量更多
從時(shí)間段來(lái)看,上午10點(diǎn)、下午15點(diǎn)、晚上19點(diǎn)與20點(diǎn)是希沃學(xué)院的訪問(wèn)高峰,該時(shí)間段與前文所述教師備課時(shí)間偏好高度重合,這在一定程度上意味著信息化教學(xué)案例研討與學(xué)習(xí)逐漸成為教師進(jìn)行信息化備課的重要環(huán)節(jié),教學(xué)案例視頻的補(bǔ)充將有助于提高教師對(duì)信息化教學(xué)工具的運(yùn)用能力。從工作日與休息日來(lái)看,教師在希沃學(xué)院上的學(xué)習(xí)行為多發(fā)生在工作日期間,對(duì)于多數(shù)教師而言,希沃學(xué)院更像是“發(fā)展職業(yè)能力”而非“培養(yǎng)業(yè)余興趣”的平臺(tái)。
學(xué)習(xí)課程偏好
小學(xué)與初中教師更關(guān)注教學(xué)方法,高中教師更愛(ài)看賽課合輯
整體來(lái)看,用戶在希沃學(xué)院主要觀看與信息化教學(xué)相關(guān)的課程內(nèi)容,如教學(xué)方法、希沃白板使用教程、課件制作等課程。艾瑞結(jié)合定性研究發(fā)現(xiàn),教師通常對(duì)自己的授課內(nèi)容了然于心,大部分教師對(duì)于自身教學(xué)科目的課程關(guān)注度相對(duì)較低,教師學(xué)習(xí)課例時(shí),主要關(guān)注實(shí)現(xiàn)“信息化教學(xué)技術(shù)”與“學(xué)科內(nèi)容”融合的方法與路徑。
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